हकलाने वाले संस्थानों के एक मोरस के बीच उत्कृष्टता के द्वीप

78 साल की स्वतंत्रता

अपने कमरे के बाहर बंदर की ओर इशारा करते हुए, आईआईटी-मद्रास के निदेशक वी। कामकोटी ने कहा कि आईआईटी में बंदर भी केवल मशीन लर्निंग सीखना चाहता है। उनका अवलोकन इंगित कर सकता है कि स्वतंत्रता के लगभग आठ दशक बाद भारतीय उच्च शिक्षा कहां है।

आज भारत में, शीर्ष-स्तरीय और अत्यधिक प्रशंसित संस्थानों का एक समूह नवीनतम में देरी करने के लिए उत्सुक शानदार और अच्छी तरह से सुसज्जित दिमाग पैदा करता है। लेकिन तथाकथित टीयर 1 संस्थानों के बाद, टीयर 2 और 3 में गुणवत्ता में भारी गिरावट आई है-भारत के इंजीनियरिंग संस्थानों के विशाल बहुमत लाखों लाख लाखों लोग हैं जो मधुमक्खी के साथ काटने वाले अवधारणाओं को सीख सकते हैं, लेकिन सिर्फ निशान तक नहीं हैं।

उदाहरण के लिए, वी। माधोश कुमार चेन्नई में एक राइडशेयर कैब ड्राइवर हैं। वह कहते हैं कि यह एक अस्थायी काम है जो उन्हें चेन्नई में अपने बीयरिंग खोजने में मदद करेगा। उनके पास कोयंबटूर के पास एक कॉलेज से एआई और एमएल में इंजीनियरिंग की डिग्री है। माधोश यह जानना चाहते थे कि क्या नेटवर्क सुरक्षा पर पाठ्यक्रम करने से उनके नौकरी के उत्पादों को बढ़ावा मिलेगा जो कि निल दिखाई देते हैं। उन्होंने कहा, “मेरे प्रोफेसरों के पास बहुत कम सुराग था और जो हमने छात्रों को सीखा था, वह आत्म-कम था,” उन्होंने कहा, भर्तियों को जोड़ने से नहीं देखा गया कि उनकी कोई दिलचस्पी नहीं है।

माधोश के पास एक लिंक्डइन प्रोफ़ाइल थी, लेकिन इसने उन कंपनियों के साथ बहुत कम सगाई का संकेत दिया, जो उन्हें नियोजित करने के लिए हस्तक्षेप कर सकते हैं। उन्होंने कहा कि उन्होंने GitHub पर अपना कॉलेज प्रोजेक्ट अपलोड किया है लेकिन इसे केवल डाउनलोड किया गया है। माधोश चतुराई से रोजगार योग्य नहीं था।

इंजीनियरिंग की स्थिति अन्य धाराओं पर भी लागू हो सकती है – एक कम कुलीन संस्थान और फिर गुणवत्ता में एक रसातल।

खराब गुणवत्ता स्थानिक पहुंच भारत की शिक्षा है – बुनियादी और उच्चतर। और यह केवल अब है कि इसने और ध्यान केंद्रित करने के कारण यह हमेशा नीति निर्माताओं से योग्य है।

कुछ 15 साल पहले, शिक्षा रिपोर्ट की वार्षिक स्थिति (एएसईआर) को मृत्यु के साथ प्राप्त किया गया था, खासकर सरकार की ओर से। इन रिपोर्टों से पता चला है कि कक्षा 6 तक, औसत छात्र के साहित्य और गणित कौशल की संभावना है कि कक्षा 3 के छात्र की संभावना है। जब वह मिडिल स्कूल छोड़ रहा है, तो औसत छात्र कक्षा 6 के स्तर पर होने की संभावना है।

2009-10 में, भारत के दो सबसे शिक्षित रूप से उन्नत राज्यों में से दो, तमिल और हिमाचल प्रदेश के छात्रों ने आर्थिक कोप्रेटेड डेवलपमेंट के लिए संगठन द्वारा आयोजित अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए कार्यक्रम में भाग लिया। किर्गिस्तान एकमात्र ऐसा देश था जो भारत से कम स्थान पर था।

पूरे भारत में, किसी भी भाषा में तीन-राष्ट्रपति पैराग्राफ लिखने के लिए संघर्ष करता है। कई लोग उस ब्याज पर धोखा देते हैं जो उन्हें उन ऋणों पर भुगतान करने की आवश्यकता होती है जो उन्होंने लिया है क्योंकि वे सिर्फ गणित नहीं जानते हैं। किताब में भारत टूट गया हैअशोक मोदी ने लिखा है कि कैसे, जापान के विपरीत, जवाहरलाल नेहरू के खेत की उत्पादकता को बढ़ावा देने के लिए कार्यक्रम विफल रहा। उनके भूमि सुधारों को औसत किसान के साथ ठीक से लागू नहीं किया गया था, जिसमें खेतों में बहुत कम दीर्घकालिक हिस्सेदारी थी। इसके अलावा, भारत के किसानों को कृषि विस्तार सेवाओं का उपयोग करने के लिए पर्याप्त रूप से पता नहीं चला और जागरूक नहीं था।

उप-ओपिटमल वितरण

जैसा कि एक एएसर रिपोर्ट एक बिंदु के बाद, सरकारों को नोटिस लेने के लिए मजबूर किया गया था। उनके स्कूल सिर्फ प्रदर्शन नहीं कर रहे थे। एक रिपोर्ट में, NITI AAYOG नोट करता है कि भारतीय स्कूल शिक्षा में गुणवत्ता की कमी उप-इष्टतम वितरण संरचनाओं (उप-पैमाने पर स्कूल, उप-पैमाने पर स्कूल, बहुत सारे पैमाने पर शिक्षक रिक्तियों) संरचनाओं, शासन और सीमित जवाबदेही (खराब रूप से परिभाषित संगठित संरचना, संक्रामक प्रणाली, प्रक्रिया और जवाबदेही) के कारण होती है।

तीनों क्षेत्रों में परिवर्तन को खुश करना है। अध्ययन में कहा गया है, “राज्य भर में पैमाने में बदलाव के लिए और बनाए रखने के लिए, इसे राज्य के भीतर लंगर करना आवश्यक है और इसे बाहर से नहीं ले जाया गया है।”

भारत टूट गया है भारत के योजनाकारों, स्वतंत्रता से सही, सिर्फ इस बारे में बात करते हैं कि सरकारी प्राथमिक स्कूलों ईवेन द्वारा वितरित शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान नहीं दिया क्योंकि वे उच्च पूर्ण शिक्षा संस्थानों की स्थापना कर रहे हैं। और यह कि औसत भारतीय के साहित्य और गणित कौशल पर बताया गया है।

1990 के दशक में, मोडी कहते हैं, जैसा कि भारत ने प्राथमिक स्कूलों में निकट-सार्वभौमिक नामांकन प्राप्त किया था, गुणवत्ता की समस्या को दूर कर दिया जाना चाहिए। आरटीई अधिनियम ने बुनियादी बुनियादी ढांचे को बनाने में एक भूमिका निभाई, भले ही कार्यान्वयन पैच था।

शिक्षा कार्यकर्ता बालाजी संपत का कहना है कि एनईपी 2020 ने पहली बार एक सरकारी दस्तावेज में, मूलभूत साक्षरता और संख्यात्मक में गंभीर कमी को स्वीकार किया है, जिन्होंने कंडकर सर्वेक्षण करने में मदद की है।

अब डॉट्स के जुड़े होने के बाद शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में भारत भर में एक आम सहमति है। बुनियादी और उच्च शिक्षा की खराब गुणवत्ता से श्रम उत्पादकता में कमी होती है – भारत की श्रम उत्पादकता मलेशिया का 20% है। और गरीब श्रम उत्पादकता बीई भारत के लिए महत्वपूर्ण योगदानकर्ता है, जो कि जनसांख्यिकीय लाभांश को प्राप्त नहीं कर रहा है, जिसके वह हकदार हैं।

इस बीच, आईटी बूम के साथ, सरकार की योजना और इरादे के बाहर इंजीनियर, अर्थव्यवस्था के उद्घाटन ने आईटी विकास से विशेष सेवा क्षेत्र को विशेष रूप से बढ़ाया। अब, भारत को उम्मीद है कि इस विकास का एक संघ भारत को वापस जाने और गुणवत्ता की समस्या के लिए कम लागत वाले समाधान के रूप में सर्कल-हाई तकनीक को पूरा करने में मदद करेगा। एक विशिष्ट भारतीय जुगद एक पुरानी समस्या को ठीक करने के लिए।

एनईपी 2020 टेक और उसके सुविधाकर्ताओं के बारे में बात करता है जैसे कि आत्म-कम की अवधारणा। आईआईटी-मद्रास के श्री कामकोटी इसे प्रौद्योगिकी के माध्यम से गांवों और शहरों में प्रत्येक छात्र के लिए सर्वोत्तम सीखने के संसाधनों तक पहुंचने के सवाल के रूप में देखते हैं। “यह स्वाभाविक है कि बहुत ही स्पष्ट शिक्षक गांवों में जाने के लिए जाने के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं। नौकरियों को लेने के लिए उपलब्ध शिक्षकों की संख्या सीमित है,”

वह आईआईटी प्रोफेसरों द्वारा अभिनीत वीडियो कक्षाओं के स्वायम प्लेटफॉर्म को हवाला देते हैं ताकि इस बात पर जोर दिया जा सके कि वीडियो इंटरनेट पर गुणवत्ता सीखने के संसाधनों तक कैसे पहुंच सकता है। वह एआई द्वारा संचालित दिलचस्प अनुवाद परियोजनाओं के बारे में बात करता है जो सामग्री को 20 से अधिक भाषाओं में अनुवाद करेगा। श्री कामकोटी कहते हैं, “सत्रों को और अधिक रोचक बनाने के लिए उपकरण हैं। एनीमेशन, वर्चुअल रियलिटी एक जटिल तरीके से सूक्ष्म, विस्तृत अवधारणाओं को समझाने में मदद कर सकती है,” जो गुणवत्ता की समस्या को अनिवार्य रूप से पर्याप्त कुशल, उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षकों के साथ -साथ संसाधनों को सीखने की समस्या के रूप में देखते हैं।

वे कहते हैं, “आज, एंटर स्कूल केमिस्ट्री लैब Google के माध्यम से की जा सकती है। कक्षा 10 के सभी अनुभव Google के माध्यम से किए जा सकते हैं और आभासी वास्तविकता का उपयोग करके किए गए परीक्षणों के माध्यम से,” वे कहते हैं, एक्शन वे जाने के लिए।

शिक्षा प्रबंधन विशेषज्ञ मारमार मुखोपाध्याय का कहना है कि वीडियो लर्निंग सिर्फ शिक्षक से पारंपरिक कक्षा सीखने के लिए सुपररोर है। वह गुजरात में किए गए एक प्रयोग को याद करते हैं, जहां उन्होंने गुजरात भूकंप पर अभी भी फोटो और वॉयसओवर के साथ एक वीडियो बनाया था। उन्होंने तीन प्रकार के सत्र किए: एक में शिक्षक ने शुरुआत से अंत तक वीडियो खेला; दूसरे में शिक्षक ने छात्रों द्वारा पूछे गए नियंत्रणों का संचालन किया; और तीसरे में वीडियो छात्रों को दिए गए थे। शिक्षार्थियों को जापान में भूकंपों पर व्याख्यात्मक निबंध और भूकंप के साथ छात्रों के बुजुर्गों के अनुभव को लिखने के लिए कहा गया था। उनका कहना है कि जिन छात्रों को हमें वीडियो दिए गए थे, उन्होंने मूल्यांकन में सबसे अच्छा किया और सभी छात्रों ने लगभग 80%स्कोर किया।

Marmar AI को प्रशिक्षक से शिक्षक की भूमिका को बदलने के रूप में स्व-शिक्षण के सुविधाकर्ता के रूप में देखते हैं, बड़े पैमाने पर। सीखना सीखना सीखने से ज्यादा महत्वपूर्ण है,

सही तकनीक का चयन

लेकिन क्या टेक डिलीवरी? ASER सर्वेक्षणों का संचालन करने वाले Pratham Education Foundation के सीईओ रुक्मिनी Bnnerjii, TCAICH तकनीक के प्रकारों के आकलन के लिए क्षेत्र के अध्ययन और यादृच्छिक नियंत्रण के महत्व पर जोर देते हैं, जो कि क्या विलुप्त हो सकते हैं और परीक्षण कर सकते हैं।

इस बीच, स्वीडन के पास एक झटका था जब 2023 में नई रूढ़िवादी सरकार ने पिछली सरकार के शिक्षा कार्यक्रम के डिजिटलीकरण को वापस करने के लिए SOGT किया था। स्वीडिश न्यूरो-रेजर्सर्स ने कई पत्रों को प्रकाशित किया, जिसमें स्क्रिप्टाइम के नकारात्मक प्रभाव पर चर्चा की गई, किशोरों के बीच सामाजिककरण में गिरावट, आदि यह शिक्षा के लिए डिजिटल-अराउंड दृष्टिकोण के लगभग 15 वर्षों के बाद आया। स्वीडन के शिक्षा मंत्री, लोट्टा एडहोम ने कहा, “डिजिटल टूल्स पर निर्भरता ने ऑनलाइन स्रोतों में महत्वपूर्ण सोच और अति आत्मविश्वास की कमी का कारण बना है।” स्वीडिश सरकार ने सभी विषयों और इन-पर्सन कक्षाओं के लिए सभी छात्रों को पाठ्यपुस्तक प्रदान करने के लिए वापस जाने की मांग की है।

अनुसंधान ने वास्तव में दिखाया है कि छात्र प्रिंट से अधिक जानकारी बनाए रखते हैं। पृष्ठों के माध्यम से फ़्लिप करने का संवेदी अनुभव और विकर्षणों की अनुपस्थिति गहरी अंडरस्टैंडिंग की सुविधा के लिए लगता है। फिर भी, जबकि स्वीडन विकल्पों के लिए खराब हो सकता है, भारत की ज़रूरतें संसाधन-भूखे वातावरण में गंभीर हैं।

अब्दुल लती गरीबी एक्शन लैब (जे-पाल) द्वारा कई अध्ययन, हालांकि, तकनीक के उपयोग के लाभों को सहन करते हैं। उदाहरण के लिए, 126 यादृच्छिक मूल्यांकन के साक्ष्य पर संबंधित एक अध्ययन से पता चलता है कि शैक्षिक सॉफ्टवेयर जो छात्रों को छात्रों को अपनी गति से सीखने में मदद करता है। टेक्नोलॉजी नग्नताएं जैसे कि संदेश अनुस्मारक काम करते हैं। इन-पर्सन और ऑनलाइन का संयोजन काम कर सकता है, हालांकि छात्रों में केवल-केवल पाठ्यक्रम ऑनलाइन-केवल पाठ्यक्रमों में बेहतर प्रदर्शन करते हैं।

गैर सरकारी संगठनों के प्रभाव और अलोकित के साथ जे-पाल दक्षिण एशिया द्वारा गणित को बेहतर बनाने के लिए एक लक्षित, फोन-ट्यूटरिंग कार्यक्रम, सरकार द्वारा कर्नाटक में लागू किया जा रहा है। कार्यक्रम को बोत्सवाना में मान्य किया गया है। लक्ष्य ग्रेड 3 और 5 के बीच 4.5 लाख से अधिक छात्रों तक पहुंचने का है। अब एक दशक से अधिक समय तक, विभिन्न राज्यों ने मिश्रित परिणामों के साथ शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता में सुधार करने के लिए तकनीक का लाभ उठाने की मांग की है।

विशेषज्ञों का कहना है कि एआई की व्यक्तिगत सीखने की क्षमता एक विशिष्ट भारतीय समस्या में मदद कर सकती है – शिक्षकों को बहुत अधिक बोझ है, जो चीजों और सहमति, सहमति, कवर, कॉफी के साथ -साथ प्रशासक के साथ भी एक सरणी सिखाने के लिए बोझ है। वे बस यह सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं कि प्रत्येक छात्र ने बुनियादी बातों को समझा है। छात्र -शिक्षक अनुपात के साथ अभी भी एक चुनौती है, व्यक्तिगत देखभाल को नुकसान होता है कि एआई कम -कॉस्ट में निष्पादित कर सकता है। श्री कामकोटी ने ध्यान दिया कि शिक्षा मंत्रालय के तहत आने वाले एआई में उत्कृष्टता का नियोजित केंद्र एआई के उपयोग पर एक राष्ट्रव्यापी रोडमैप तैयार करने में मदद कर सकता है।

प्राथमिक छात्र वर्ष भर में भाषा और गणित अभ्यास के लिए अपनी वर्कशीट जमा कर सकते हैं, जो कि शिक्षकों के डेटा विश्लेषकों के साथ शिक्षकों और पारियों को प्रदान करने के लिए ऑटो-मूल्यांकन के लिए एक एआई प्रणाली के लिए एक प्रणाली के लिए एक प्रणाली प्रदान कर सकते हैं और एक वैयक्तिकृत अभ्यास कार्य जो उत्तरोत्तर व्यक्तिगत शिक्षार्थी की कौशल की स्थिति के लिए व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से हैं, जो कि सोशियस पर केंद्रित है, जो कि विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।

इस तरह के एआई-समर्थित उपयोग के मामलों का निर्माण और लाखों शिक्षार्थियों के लिए बड़े पैमाने पर तैनात किया जा सकता है, रु। के वित्तीय आवंटन पर। वह कहते हैं कि संप्रभु मॉडल पर निर्मित होने पर पांच साल तक चलने वाली लागतों और अग्रिम लागतों पर विचार करते हुए 1,000 प्रति वर्ष या उससे कम।

शिक्षा-प्रौद्योगिकी में 30 से अधिक वर्षों के अनुभव के साथ एक शिक्षा पेशेवर विप्लव बाक्सी ने कहा है कि अनुभव ने दिखाया है कि शिक्षकों के लिए हमारे टॉप-डाउन “शिक्षित” समान चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शिक्षक हमारे बल गुणक हैं और यह स्थानीय पैमाने पर स्वायत्तता का जश्न मनाने और प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोणों को मिश्रण करने का समय है। “हमें उन्हें सभी आवश्यक संसाधन और उपकरण प्रदान करना चाहिए ताकि उन्हें अधिक प्रभावी और कुशल मदद मिल सके,” वे कहते हैं, शिक्षकों को जोड़ना अपरिहार्य है और वे अंतिम मिलिवेशनल प्रदान करते हैं।